怎样在课堂教学中做到以学定教(以学定教教学课后总结)

导读大家好,霖霖来为大家解答以上问题。怎样在课堂教学中做到以学定教,以学定教教学课后总结很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!  二...

大家好,霖霖来为大家解答以上问题。怎样在课堂教学中做到以学定教,以学定教教学课后总结很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  二十一世纪是一个充满挑战和希望的时代。作为处在改革阵地前沿的教师,面对现代科学技术的日新月异,我感觉自己以往积累的知识经验已不能够胜任新世纪的教育工作,这就促使我们必须不断学习,用新的教育观念、丰富的科学文化知识来武装自己,争作学习型的教师。通过学习新课程标准,实施新教材,我的体会颇深,具体表现在下面几方面:

  一、由三个维度提出课程目标更符合时代的发展要求。

  随着社会不断地发展,数学教学目标发生了变化。为了学生可持续发展,从时代需要出发,新课标的教学目标,以“三个维度”提出了如能主动进行探究性学习,初步具有探索和处理信息的能力,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神,关心当代文化生活,新生多样化等。不仅如此,课程目标中体现了创新精神和实践能力的培养。新世纪对人的要求,最重要的已不再是掌握知识的多少,而是能有能力去获取知识,更新知识的意识,迅速更新知识的能力,以在此中表现出来的创新意识和创造能力。

  二、具有时代感,充满活力的课程内容。

  教材呈现方式灵活多样,体现开放性,入课后问题学习和练习内容,都是以学习伙伴的口吻提出的,增强了教材的亲和力,使教材成为学生喜爱的伙伴,引导学生在生活中学语文,用语文,使语文生活化。

  三、师生角色发生变化。改善语文的学习方式。

  提倡自主、合作、探究的学习方式是新课标中的`一个重要理念。它提出了以学生为本,以促进学生的发展为本新理念。过去以传授知识为目的,让学生为了配合教师的教,紧紧围着老师转。钱梦龙曾经说过:“教师的讲解和精心安排的一串串‘连珠炮似’的问题,就像一条无形的僵绳,紧紧拴住学生,把他们牵来牵去,学生争先恐后的发言,似乎思维活跃,但是学生活动的余地非常狭窄。”新课标指出:学生是学习的主人。学生由被动地接受者,转变为学习的主体。这就要求老师从根本上实现师生角色的转变,教师应由教学的主宰,转变为学生学习活动的引导者和组织者,教学过程应该是在教师引导和指导下,师与生,生与生之间的对话,真正建立民主和谐平等的师生关系,关注学生课堂上学的过程。倡导一些有意义的学习方式,如主动探究、团结合作、勇于创新,课内外沟通。校内外沟通、学科间沟通。

  四、评价方式多样化。

  新课程评价由注重甄别选拔的功能,转化为更多地注重反馈和激励功能,学生成为评价的主体。这就证明评价方式不再是过去单一的一张试卷测试,而是从多方面来评价学生。要定量和质量评价相结合,应重视在学习过程中对学生进行定性评价。形式多样,教师评价、学生互评、学生互评,学生成长录,课内外作业评价等。真正做到“以人为重,以学定教”。

  以学定教教学反思(二)

  “以学定教”教学法,让教师在课堂上讲得少了,学生练得多了;学生的思维活了,回答的问题多了,解决问题的方法多了,学生的视野开阔了。“以学定教”培养了学生的各种能力,为学生创造力一个宽松和谐的学习环境,学生动手、动口、动脑的机会多了,突出了学生的主体作用,使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见;学生根据学案能清晰掌握老师的教学思路,提高了听课的效率。将近一年时间的试验,让我切实体会了:“给学生一个机会,学生还老师一个惊喜”这句话的含义。现在我对导学案的实施情况进行一下反思。

  一、教学中教师角色和教学行为发生了巨大的转变,教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。1.“导学案”的使用,使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“导学案”的特点重视学生良好习惯的培养,鼓励学生主动学习,坚持学习,独立完成作业,遇到难题,寻根究底,课堂上小组内相互讨论,既促进了学生的学习兴趣,又融洽了同学之间的关系,同时,教师更多的是授予学习方法,引导学生解决问题,归纳方法,教师应成为学生学习活动的引导者。2.导学案的运用真正体现了学生的主体地位,因而他们也都乐于在课堂上交流展示其所思所得,学生的大胆表达打破了以往课堂上的沉闷局面,变老师的一言堂为百家大讲堂。3.“导学案”的使用,使教师“从师道尊严”的架子中走出来,成为学生学习的参与者。课堂上,不再是教师提问题学生回答,而是学生根据教师设计的导学案学习,学生遇到自己解决不了的问题提出来,教师和同学共同讨论问题的解决方法,教师参与到学生的讨论中来,()既让学生学到了知识,又拉进了学生与教师之间的距离。

  二、教学中充分发挥了学生的积极创造性。“导学案”的使用,给了学生充分发挥的余地,这真是“给他们一个舞台,我们将收获更多的精彩!”学生真正成为了学习的主人、课堂的主宰者。当然,在导学案的实施过程中,也遇到了一些明显的问题,如:1.导学案的实施对优秀生的学习来说确实起到了事半功倍的作用,但是对于学困生来说却是雪上加霜,有时候老师的讲解都难以理解,现在让他们自学,更是摸不着头脑了。2.小组交流学习难以起到真正实效。在教学中采取小组教学时,一些不善于表达自己的同学在小组中往往得不到必要、及时的引导和鼓励,造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。如何解决这些问题使我十分头疼,还有待于探索和研究。

  总之导学案的实施对我们的整个教学来说犹如吹来了一股春风,尽管有风就必然会夹带一丁点的沙砾那样,但凡事有利就有弊,实施学案导学,更多的使得学生与学生之间有了更多的交流、表达各自的意见,但同时要注意,弄不好这样的课堂反而变成了师生核对答案的讲堂,学生失去了知识的一个形成过程,减少了学生独立思考的机会。尤其是新课讲授一旦失去头脑的思考,很多内容必然变得乏味。如果长时间使用同一种形式的导学案,学生的兴趣和潜能会受到挫伤和压抑。长此以往,师生的激情消磨殆尽,课堂气氛再度沉闷,持着对“导学案”的怀疑,教学方式很有可能重回原点。心中那盏灯教学反思欣赏设计教学反思小船教学反思

本文到此结束,希望对大家有所帮助。

免责声明:本文由用户上传,如有侵权请联系删除!