课文别饿坏了那匹马(人教版《别饿坏了那匹马》教学设计)

导读大家好,霖霖来为大家解答以上问题。课文别饿坏了那匹马,人教版《别饿坏了那匹马》教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!  ...

大家好,霖霖来为大家解答以上问题。课文别饿坏了那匹马,人教版《别饿坏了那匹马》教学设计很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧!

  【教学目标】

  【基础知识积累】认识本课出现的生字,理解课文中出现的生词。

  【方法与能力】进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法。

  【情感与思想】理解课文内容,体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。

  【拓展与延伸】引导学生理解青年与妹妹说谎的本意,为开展辩论做准备。

  【重、难点突破】重、难点是结合课文内容理解“别饿坏了那匹马”的含义,并通过人物的语言、行动、心理描写体会人物的品质。

  【教学过程】

  一、激趣导入

  同学们,你们看今天这篇课文的题目有什么不同吗?对,这应该是文中某个人物的一句话。这句话到底是谁说的呢?文章给我们讲了一个什么故事呢?其中又表达了作者怎样的感情呢?下面,我们就一起来学习这篇课文:

  板书:别饿坏了我的那匹马

  二、初读课文,回答上面的几个问题

  教学提示:由于文章内容比较简单,采用默读的形式,让学生合作学习,回答上面的问题。

  教学参考:

  这句话是是书摊的主人说的,是以“诺言”来让我能够安心地在书摊上读书。

  主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时,摆书摊的残疾青年谎称家中有马,买下“我”的马草,让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心,表达了“我”得知真相后的感激之情。

  三、学习课文

  采用抓住“人物的语言、行动、心理的描写,表现人物品质的写作方法”自学课文,交流自己的所得。

  教学提示:可以是一个词,也可以是一句话,不必求全。只要学生能够运用所学的方法进行分析即可。

  教学参考:

  附对课文重点词句理解:

  (1)对句子的理解。

  ①我上小学五年级那年,学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。

  “流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是从“我”在书摊前流连忘返的情景,发现了“我”对知识的追求,以及身无分文的无奈。这是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机会的原因。

  ②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书,书页中分明多了几张毛票。

  “书页中分明多了几张毛票”,那是父亲利用翻书的机会,悄悄夹在书里的。父亲知道,青年是靠摆书摊养家糊口的,生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”,让“我”认识到:做人不能只为自己着想,也要为别人着想,同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。

  ③他先是一愣,继而眼睛一亮,笑着对我说:“过来,让我看看你的马草。”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:“碧云,你出来一下!”

  青年获悉“我”马草不好卖的消息,为了继续帮助“我”,打算通过说谎买“我”的马草。句子具体写出了青年做决定的'经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”,才让碧云收下马草,是想让“我”产生错觉:青年家真的有马,而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。

  ④“别别别……”他急了,“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想挡住我的路,“你放下!等碧云来拿!”

  这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在,青年又是残疾,所以无法将马草提进院子。而“我”担心那匹马饿坏,提议自己把马草提进院子。青年知道,一旦“我”走进院子,就会看到那堆枯蔫焦黄的马草,谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。文章这样写,突出地表现了青年对“我”的关心。

  ⑤可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?

  这段话写出了事情的结果,我明白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起到注释说明的作用,强调了“我”卖给青年的马草全部都在。

  (2)对词语的理解。

  刻骨铭心:铭,把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻,永远不忘。多用于对别人的感激。

  毛票:口语,就是面值一角的人民币纸币。    攥:握。

  一如既往:跟过去完全一样。  瞥见:一眼看见。

  尴尬:处境困难,不好处理。

  四、再读课文,
思考:“别饿坏了我的那匹马”是谁说的,在文章出现了几次,在文中有什么用意?你能给大家做一下具体的分析吗?

  教学提示:问题虽然不难,但有一些繁琐,所以可以让学生采用小组合作学习的方式进行学习,然后以小组为单位进行解答。

  教学参考:

  “别饿坏了那匹马”既是课文的题目,也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年,离开书摊时,青年嘱咐“我”的话。他的话,看起来是对自己家的那匹马的关心,不让它饿着,实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦,让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时,吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的,暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草;更是说给“我”听的,让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”,又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景,心安理得地看书。关心马,就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文,起到了层层推进的作用。

  五、自由朗读课文,体会其中的情感与作者的写作方法。

  教学提示:要求学生综合运用所学写作知识,对课文进行分析。采用合作学习的方法。

  教学参考:通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

本文到此结束,希望对大家有所帮助。

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