“猎豹变得越来越快，因为他们意识到这是必要的”——这句话应该让教师在教授进化原理时坐起来注意。许多学生对此有错误的想法。他们没有认识到代表生存优势的随机变化的原则，而是假设进化过程是针对一个目标的，一个物种具有不变的特征，有用的特征是遗传的，或者他们通过假设有机体有意识地行动来拟人化。“在日常生活中，这些概念有时很有帮助，但在科学上它们是不准确的，”尼娜·明克利说。“教师需要在生物课上对其进行诊断，并采取针对性的对策，

为了了解生物教师在识别和解决此类误解方面的表现如何，蒂姆·哈特尔特在 2020 年春季进行了一项在线调查。182 名在职前、在职和在实践培训中的生物教师参加了调查。他们面对学生关于进化的陈述，并被要求表明他们是否同意这些陈述。如果他们不同意，他们还被要求说明相关声明所基于的科学上不正确的概念以及他们将如何解决这个问题。

教学经验有帮助

Nina Minkley 说：“研究表明，诊断误解和适当处理它们的能力因教育水平而异。” 没有进化论教学经验的参与者正确识别了大约一半的误解。经验丰富的教师诊断出大约 60%，这表明经验有助于掌握这项复杂的任务。“我们很惊讶许多参与者根本没有认识到这些误解，”尼娜·明克利说。“此外，不到一半的人会以在学习理论方面具有建设性的方式回应误解;未能解决这些误解可能会导致误解的巩固，甚至导致新的误解。”

根据研究结果，研究人员认为教师应该接受特殊培训，以帮助他们适当地应对学生的误解。